Desain Materi Pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Materi pembelajaran menempati posisi yang penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan Standart Komptensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. Artinya, materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar menunjang tercapainya Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar, serta tercapainya indikator. Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 Pasal 20, juga mengsyaratkan bahwa guru diharapkan mengembangkan materi pembelajaran. Berkenaan dengan pemilihan materi pembelajaran ini, secara umum masalah dimaksud meliputi cara penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran, dan sebagainya.

Masalah lain yang berkenaan dengan materi pembelajaran adalah memilih sumber di mana bahan ajar itu didapatkan. Ada kecenderungan sumber bahan ajar dititikberatkan pada buku. Padahal, banyak sumber bahan ajar selain buku yang dapat digunakan. Buku pun tidak harus satu macam dan tidak harus sering berganti seperti terjadi selama ini. Berbagai buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar.

Selain itu, masalah yang sering dihadapi pengajar berkenaan dengan materi pembelajaran adalah pengajar memberikan bahan ajar atau materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan penyajian yang tidak tepat, dan jenis materi bahan ajar yang tidak sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai oleh mahasiswa.

Sehubungan dengan itu, perlu disusun rambu-rambu pemilihan dan pemanfaatan materi pembelajaran untuk membantu pengajar agar mampu memilih materi pembelajaran dan memanfaatkannya dengan tepat. Ramburambu dimaksud antara lain berisikan konsep dan prinsip pemilihan materi pembelajaran, penentuan cakupan, urutan, kriteria dan langkah-langkah pemilihan, perlakuan/pemanfaatan, serta sumber materi pembelajaran.

Oleh karena itu, dalam makalah ini kami akan membahasa sedikit tentang desain materi pembelajaran, yang mungkin bisa menambah pengetahuan dalam mengembangkan desain materi pembelajaran.

B.  Rumusan Masalah

Dari penjabaran latar belakang di atas dapat ditarik beberapa rumusan masalah sebagai berikut:

1.      Apa pengertian desain materi pembelajaran?

2.      Bagaimana cara merancang dan mengorganisasikan materi pembelajaran?

3.      Bagaimana cara mendesain materi pembelajaran?

C.  Tujuan

Dari beberapa rumusan masalah di atas, maka tujuan dari makalah ini adalah:

1.      Mengetahui pengertian desain materi pembelajaran.

2.      Mengetahui bagaimana cara merancang dan mengorganisasikan materi pembelajaran.

3.      Mengetahui cara mendesain materi pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  PENGERTIAN DESAIN MATERI PEMBELAJARAN

Ada beberapa pengertian tentang desain pembelajaran menurut para ahli diantaranya :

Pada bukunya Hamza Uno yang dikutip dari para ahli mengatakan beberapa pendapat tentang pengertian desain pembelajaran yaitu :

a)    Cunningham mengemukkan desain ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta-fakta, imajinasi-imajinasi, dan asumsi-asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan perilaku dalam batas-batas yang dapt diterima yang akan digunakan dalam penyelesaian.

b)   Stephen P. Robbins memberikan definisi desain yaitu suatu cara untuk mengantisipasi dan menyeimbangkan perubahan.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas Hamzah Uno memberikan kesimpulan bahwa Desain yakni suatu cara yang memuaskan untuk membuat suatu kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipasif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Secara umum, pengertian materi telah disinggung dalam bagian yang lalu. Dalam perancanaan pengajaran, materi yang perlu ditetapkan dalam langkah ketiga (setelah perumusan tujuan dan penyusunan alat evaluasi) baru berupa:

a)    Pokok-pokok bahan; dan

b)   Rincian setiap pokok bahan.[1]

            Sedangkan Hamza Uno memberikan definisi tentang pembelajaran yang dikutip dari pendapat degeng adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implicit dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diingikan. Dalam pembelajaran memiliki hakekat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

            Pengajaran atau proses belajar mengajar adalah proses yang diatur  sedemikian rupa menurut langkah-langkah tertentu agar pelaksanaannya mencpai hasil yang diharapkan. Pengaturan ini dituangkan dalam bentuk perencanaan pembelajaran/ desain pembelajaran.

Materi pembelajaran atau materi ajar (instructional materials) adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standart kompetensi yang telah ditentukan. Materi pembelajaran pada hakikatnya merupakan pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan sebagai isi dari suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa materi pelajaran adalah berbagai pengalaman yang akan diberikan kepada siswa selama megikuti proses pendidikan atau proses pembelajaran.

Bahan atau materi pembelajaran (learning materials) adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu. Materi pelajaran merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran, bahkan dalam pembelajaran yang berpusat pada materi pelajaran (subject-centered teaching), mater pelajaran merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Menurut subject sentered teaching keberhasilan suatu proses pembelajara ditentukan oleh seberapa banyak siswa dapat menguasai materi kurikulum. Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi :

1.    Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan menunjuk pada informasi yang disampaikan dalampikiran (mind) siswa, dengan demikian pengetahuan berhubungan dengan berbagai informasi yang harus dihafal dan dikuasai oleh siswa, sehingga manakala diperlukan siswa dapat mengungkapkan kembali.

2.    Keterampilan (skill)

Menunjuk pada tindakan tindakan- tindakan (fisik dan non fisik) yang dilakukan seseorang dengan cara yang kompeten untuk mencapai tujuan tertentu.

3.    Sikap (attitude)

Sikap menunjuk pada kecerdasan seseorang untuk bertindak sesuai dengan nilai dan norma yang diyakini keberadaannya oleh siswa.

B.  MERANCANG DAN MENGORGANISASIKAN MATERI PEMBELAJARAN

Rencana pembelajaran ini dibuat oleh para guru untuk setiap kali pertemuan atau bisa juga untuk 4 atau 5 kali peremuan sekaligus. Dalam mendesain pembelajaran ada beberapa unsur yang terpenting yaitu :

a)    Tujuan Instruksional

b)   Bahan Pengajaran

c)     Kegiatan Belajar

d)   Metode dan Alat Bantu Mengajar

e)    Evaluasi/ Penilain.

Tahap-tahap yang harus ditempuh oleh guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah :

1)   Tahap Pra Instruksional, yaitu tahap yang ditempuh pada saat memulai proses pembelajaran adalah :

a.    Menanyakan kehadiran siswa.

b.    Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai bahan pelajaran yang belum dikuasai.

c.    Mengajukkan pertanyaan mengenai pelajaran yang telah dibahas.

d.   Mengulang pelajaran secara singkat, tapi mencakup semua bahan.

2)   Tahap Instruksional yaitu tahap pemberian bahan pelajaran meliputi :

a.    Menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.

b.    Menjelaskan pokok materi yang akan dibahas.

c.    Membahas pokok materi yang telah dituliskan.

d.   Memberikan contoh konkrit pada setiap pokok materi yang telah dibahas.

e.    Menggunakan media untuk mempermudah pemahaman siswa

f.     Menyimpulkan hasil bahasan

3)   Tahap Evaluasi, ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tahap Instruksional diantaranya :

a.    Mengajukkan pertanyaan kepada beberapa siswa mengenai materi pelajaran yang telah dipelajari.

b.    Akhiri pelajaran dengan memberitahukan materi yang akan dibahas berikutya.

c.    Memberi tugas atau PR kepada siswa untuk memperkaya pengetahuan siswa mengenai yang telah dibahas.

d.   Bila pertanyaan yang diajukkan belum dapat dijawab oleh siswa (kurang dari 70 %) maka guru harus mengulang pelajaran.

Setelah tahap perencanaan, hal yang dilkukan seorang guru adalah mengembangkan dan memilih materi pembelajaran. Dalam tahap ini Dick and Carey (1985) menyarakan ada tiga pola yang dapat diikuti oleh pengajar untuk merancang atau menyampaikan pembelajaran, yaitu :

a.     Pengajar merancang bahan pembelajaran individual, semua tahap pembelajaran dimasukan kedalam bahan, kecuali pra tes dan pasca tes.

b.    Pengajar memilih dan mengubah bahan yang ada agar sesuai dengan strategi pembelajran. Peran pengajar akan bertambah dalam penyampaian pembelajaran. Beberapa bahan mungkin saja disampaikan tnpa bantuan pengajar, jika tidak ada, maka pengajar harus memberi penjelasan.

c.    Pengajar tidak memakai bahan, tetapi menyampaikan semua pembelajaran menurut strategi pembelajarannya yang telah disusunnya. Pengajar menggunakan strategi pembelajaranya sebagai pedoman, termasuk latihan dan kegiatan kelompok.

d.   Kebaikan dari strategi ini adalah pengajar dapat dengan segera memperbaiki dan memperbarui pembelajran apabila terjadi perubahan isi. Sedangkan kerugiannya adalah sebagian besar waktu tersita untuk menyampaikan informasi sehingga sedikit sekali waktu untuk membantu anak didik (mahasiswa).[2]

Materi atau bahan pelajaran yang telah dirancang oleh guru harus sudah terseleksi dan terorganisir disesuaikan dengan tingkat kemampuan belajar siswa yang akan belajar, apakah muatan itu pada ranah pengetahuan pada tingkat rendah, menengah atau tinggi. Demikian juga ranah pemahaman dan ranah keterampilan. Guru memberi materi yang terstruktur mulai dari tingkat yang paling mudah sampai pada tingkat yang sulit.

Dalam memperhatikan tujuan pembelajaran, guru mengkaji perilaku awal siswa yang akan dibawa sampai ke perilaku sesuai dengan tujuan, hal ini sisesuaikan dengan taksonomi Benyamin S. Bloom bahwa anak didik terdiri dari ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Ranah kognitif  mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi. Secara hierarkis guru memberikan pengetahuan kepada peserta didik dimulai dari jenjang awal yaitu pengetahuan. Pengetahuan ini sebagai dasar untuk mengembangkan informasi lebih lanjut, sehingga setelah itu siswa dapat meningkatkan pemahamannya. Pengetahuan dan pemahaman digolongkan pada tingkat rendah. Sedangkan pengetahuan tingkat menengah siswa adalah ketika siswa mampu menerapkan dan menganalisis informasi. Siswa mampu melakukan pengetahuan tingkat menengah jika mereka telah dibekali pengetahuan awal atau rendah. Selanjutnya pengetahuan tingkat tinggi adalah siswa dapat mensintesis dan mengevaluasi informasi. Sedangkan menurut Merril, berpikir kognitif mencakup ragam pengetahuan fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Ragam pengetahuan fakta hanya perluuntuk diingat saja. Sedangkan konsep, seperti rumus, dapat diingat atau dihafal, diterapkan dan ditemukan (rumus baru). Demikian pula halnya dengan prinsip dan prosedur.[3]

Ranah afektif mencakup menerima, menanggapi, berkeyakinan, penerapan, karya dan ketelitian. Ranah ini menyangkut sikap dan apresiasi. Ranah ini juga memperinci tujuan instruksional lebih sukar dalam istilah yang dapat diamati dan diukur. Misalnya bagaimana seseorang bisa mengukur sikap orang yang loyal kepada atasannya atau seseorang menghargai gagasan atau karya tulis orang lain.

Ranah psikomotorik mencakup persepsi, kesiagaan, respon terarah, dan adaptasi. Demikian juga ranah ini tidak hirarkis, tetapi sekedar mengklasifikasi saja, sehingga gerakan seluruh badan tidak lebih tinggi dibanding dengan gerakan yang terkoordinasi komunikasi non verbal bukan lebih tinggi atau lebih rendah dibanding kebolehan dalam berbicara.

C.  MENDESAIN MATERI PEMBELAJARAN

Dalam mendesain materi pembelajaran ada beberapa hal penting yang harus dilakukan oleh seorang guru atau seorang dosen, hal ini pula yang akan menentukan  sempurna atau tidaknya desain materi pembelajaran, yaitu:

1.    Pengumpulan Informasi

Sebelum seorang guru memulai pelajarannya di minggu pertama hari sekolah atau di dalam kelas, tentu ia melakukan persiapan-persiapan dalam beberapa aspek desain mata kuliah atau mata pelajaran. Persiapan ini dapat dikatakan sebagai satu usaha pembuktian akuntabilitas profesionalisme pembelajaran seorang dosen kepada mahasiswanya yang telah memberikan kepercayaan kepada perguruan tinggi. Paling tidak ada empat elemen yang harus dipersiapkan seorang dosen dalam mendesain satu matakuliah, yaitu:

a.       Elemen materi-materi perkuliahan,

b.      Elemen kompetensi atau tujuan pembelajaran atau hasil belajar,

c.       Elemen strategi pembelajaran atau metode pembelajaran, dan

d.      Elemen evaluasi pembelajaran

Keempat elemen itu memiliki karakter yang bersifat holistik, serasi, sekata, senada. Meskipun wujudnya masing-masing elemen berbeda, tetapi hakekatnya adalah sama.

Untuk mendesain materi, langkah pertama sebelum seorang dosen memulai mendesain materi-materi perkuliahan dalam bentuk apapun, ia seharusnya mulai mengumpulkan sebanyak mungkin informasi-informasi yang berkaitan langsung atau tidak langsung dengan matakuliah yang akan diampu. Informasi-informasi itu mungkin didapatkan dalam bentuk hard copy, soft copy melalui perpustakaan, internet dan atau konsultasi dari beberapa sumber:

1. Referensi baik yang utama atau sekunder
2. Jurnal-jurnal ilmiah
3. Hasil penelitian terbaru
4. Out-line matakuliah yang ada sebelumnya
5. Satuan acara perkuliahan yang ada sebelumnya
6. Silabus, kurikulum
7. Konsultasi dengan dosen senior bagi mereka asisten dosen
8. Konsorsium keilmuan

Di samping itu, sangat perlu sebelum memulai mengorganisasikan atau mendesain bahan ajar mempertimbangkan butir-butir berikut: semua informasi itu belum lengkap kalau materi matakuliah itu belum dikomunikasikan dengan visi, misi dan program studi atau jurusan yang mengembangkan matakuliah itu. Langkah kedua, setelah informasi materi dianggap memadai, maka ada beberapa alternatif yang mungkin dilakukan oleh seorang dosen atau guru untuk mendesain materi perkuliahan atau pembelajaran yang relatif siap disajikan atau di-share kepada mahasiswa.

I.     Alternatif Pertama Mendesain Materi

Desain materi dalam bentuk satu daftar topik-topik materi yang tersusun secara naratif dan linier sesuai dengan urutan atau skuensi topik bahasan yang diinginkan. Contoh dibawah ini, daftar topik-topik bahasan relatif global.

Contoh:

Matakuliah     : Penelitian Sastra Bobot              : 2 (dua) sks

Sejarah Perkembangan Penelitian Sastra Paradigma Penelitian Sastra Pendekatan, Teori, Metodologi, Metode dan Tekhnik Teori Penelitian Sastra I: Teori Strukturalisme I Teori Penelitian Sastra II Teori Strukturalisme II Robert Stanton Teori Penelitian Sastra III Teori Strukturalisme Genetik I Teori Penelitian Sastra IV Teori Strukturalisme Genetik II Lucian Goldmann Teori penelitian sastra V teori

II.          Alternatif kedua mendesain materi

Di samping mendesain materi dalam bentuk linier, alternatif kedua adalah dalam sebuah gambar yaitu peta konsep (concept map).

2. Peta Konsep

Peta konsep adalah merupakan diagram yang menunjukan hubungan antara konsep-konsep yang mewakili pembelajaran. Peta konsep juga diartikan tampilan dari sebuah gambar atau bagan tentang konsep-konsep materi yang tersusun sesuai dengan tabiat ilmu pengetahuan itu sendiri tanpa mengindahkan urutan atau skuensi topik bahasan yang diinginkan.

 a. Langkah-Langkah Membuat Peta Konsep

Untuk mendesain materi perkuliahan untuk satu semester dalam bentuk sebuah peta konsep, ada beberapa langkah yang mutlak dilakukan khususnya bagi dosen pemula, dosen asisten atau dosen.

1. Brainstormingatau curah gagasan,
2. Menentukan 8-12 konsep (topik) besar (major) atau utama,
3. Menulis dan menyusun konsep-konsep dalam satu bentuk gambar,
4. Menghubungkan konsep-konsep dengan garis,
5. Memberi label di atas garis panah.

Langkah pertama melakukan Brainstormingatau curah gagasan, anda berusaha menuangkan segala topik atau konsep yang berkaitan dengan materi mata kuliah dengan leluasa, bebas tanpa beban takut salah. Seperti ketika melakukan Brainstorming atau curah gagasan untuk mata kuliah Kritik Sastra/ Naqd al-Adab, si dosen mencurahkan semaksimal mungkin segala konsep, ide, topic terkait, seperti:

a.       Sastra/al-Adab

b.      Novel

c.       Cerpen

d.      Drama

e.       Puisi/al-Shi`r

f.       al-Nasr/Prosa

g.      kritik/al-Naqd

h.      Semantik

i.        Semiotik

j.        Strukturalisme

Langkah kedua, setelah melakukan Brainstorming atau curah gagasan, Anda menyeleksi konsep-konsep atau topik-topik dari dua puluh delapan menjadi sekitar 8 sampai 12 konsep yang lebih besar. Dalam penyeleksian konsep-konsep, mungkin ada beberapa konsep yang bisa dicarikan jenisnya atau konsep yang lebih besar. Konsep novel, cerpen, drama, puisi dan prosa dapat dijadikan dalam satu konsep yang lebih besar yaitu konsep sastra. Sebagai hasil seleksi konsep yang lebih besar, umpamanya dapat disebut sebagai berikut:

a.       Ma`na al-Naqd wa al-Adab

b.      Ma al-Shi`r wa al-Nashr

c.       Metode Strukturalisme

d.      Metode Genesis Strukturalisme

Langkah ketiga, setelah menyeleksi atau mensortir konsep-konsep menjadi lebih besar yang terdiri dari sekitar 8 sampai 12 konsep, Anda menggambar satu peta konsep dalam satu halaman. Jika anda melihat peta bumi yang memuat nama-nama kota besar.

Langkah keempat, setelah menggambar satu peta konsep, anda memberi tanda hubungan arah antara konsep-konsep sebagaimana anda menemukan pada peta bumi yang memuat garis penghubung antara nama-nama kota besar. Dalam peta konsep anda melihat hubungan panah antara nama-nama konsep besar.

Langkah kelima atau terakhir, setelah memberi tanda hubungan arah antara konsep-konsep, anda mutlak memberi makna pada garis penghubung atau satu label di atas tanda panah. Label ini menjadi penjelas sifat hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain. Setelah semua garis panah memiliki label, maka sebuah peta konsep dinyatakan telah jadi sebagai draft permulaan.

b. Bagaimana Memperbaiki Peta Konsep (Concept Map)

Untuk memperbaiki draft sebuah peta konsep, ada beberapa langkah yang sebaiknya dicoba. Perbaikan bisa bersifat tekhnis atau substansi. Untuk memperbaiki hal-hal yang tekhnis, anda kembali memeriksa peta konsep untuk memastikan point-point di bawah ini.

1)   Pastikan semua konsep sebagai konsep besar atau utama.

2)   Pastikan semua telah memiliki hubungan antar konsep.

3)   Apa yang terjadi jika Anda memindahkan konsep “X” ke tempat lain?

4)   Apa yang terjadi jika And memindahkan “Y” ke tempat lain?

5)   Apa yang terjadi jika Anda mengubah arah panah?

6)   Apakah bentuk peta konsep ini yang terbaik?

Untuk memperbaiki hal-hal yang substansi, Anda kembali memerisa peta konsep untuk memastikan point-point di bawah ini.

1)   Pastikan semua label antara konsep bersifat substansi, mungkin hubungan itu besifat kausalitas (sebab-akibat), logis atau substansial.

2)   Apakah peta konep itu telah menggambarkan tabiat (natural0 bangunan struktur ilmu itu,

3)   Bisa juga dengan membandingkan denga karakteristik bentuk gambar yang lain,  seperti Flow-Chart atau Mind Map.

c. Karakteristik Concept Map

Salah satu perangkat pengorganisasian bahan ajar disebut dengan “Concept Map” atau peta konsep. Dalam konteks pengorganisasian bahan ajar guna persiapan mengajar untuk satu semester tertentu, Concept Map dapat digunakan sebagai cara untuk membangun struktur pengetahuan para guru dalam merencanakan bahan ajar.

Desain bahan ajar berdasarkan concept Map ini memiliki karakteristik khas. Pertama, ia hanya memiliki konsep-konsep atau ide-ide pokok (sentral, mayor, utama), kedua, ia memiliki hubungan yang mengaitkan antara satu konsep dengan konsep yang lain. Ketiga, ia memiliki LABEL yang membunyikan arti hubungan yang mengaitkan antara konsep-konsep. Keempat, desain itu terwujud sebuah DIAGRAM atau PETA yang merupakan satu bentuk representasi konsep-konsep atau materi bahan ajar yang penting.

Concept Map sebagai satu tekhnik telah digunakan secara ekstensif dalam pendidikan. Tekhnik Concept Map ini diilhami oleh teori belajar asimilasi kognitif (subsumpition) David P. Ausubel yang mengatakan bahwa belajar bermakna (meaningful learning) terjadi dengan mudah apabila kosep-konsep baru proses balajar terjadi bila siswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang ada dia miliki dengan pengetahuan yang baru.

Berkaitan dengan mendesain bahan ajar, tekhnik Concept Map ini memberikan sejumlah keuntungan. Pertama, sesuai dengan tabiatnya, ia akan memberikan visualisasi konsep-konsep utama dan pendukung yang telah terstruktur di dalam otak guru ke dalam kertas yang dapat dilihat secara empiris. Perpresentasi yang ada di atas kertas (baca:peta konsep) adalah satu gambar yang utuh yang saling berhubungan antara satu konsep/topic/materi dengan konsep/topic/materi yang lain. Kedua, gambar konsep-konsep menunjukkan bentuk hubungan antara satu dengan yang lain; mungkin linier, vertikal, satu arah, dua arah atau dua arah yang bertolak belakang, mungkin garis tidak putus yang menunjukkan hubungan intensif atau garis terputus-putus yang menunjukkan hubungan yang jarang. Ketiga, Concept map memberikan bunyi hubungan dinyatakan dengan kata-kata yang menjelaskan bentuk-bentuk hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain baik itu utama atau pendukung.

d. Karakteristik Tehnik Concept Map

Ada beberapa karakteristik sebagai teknik mendesain bahan ajar, yaitu:

1)   Biasanya berstruktur hirarkis, dengan lebih inklusif, konsep-konsep general di bagian atas kemudian kurang inklusif, konsep-konsep khusus diletakkan di bagian bawah peta

2)   Kata-kata yang menghubungkan selalu ada di atas garis-garis yang mneghubungkan konsep-konsep.

3)   Concept Map mengalir dari atas ke bawah halaman. Tanda panah digunakan untuk menunjukkan arah hubungan.

4)   Sebuah Concept Map representasi atau gambaran pemahaman seseorang tentang sebuah masalah (mata pelajaran, topik persoalan).

5)   Kekuatan Concept Map berasal dari inter-koneksi diantara dan antara konsep-konsep.

6)   Perasaan seseorang mungkin terekspresikan ke dalam sebuah Concept Map dengan memasukkan konsep-konsep yang bernada empatis tentang sebuah konsep atau perasaan tidak suka terhadap sebuah konsep, atau perasaan stress, seperti ketakutan, kemarahan, kesenanagan, ketertekanan dll..

e. Urgensi Concept Map

Ada beberapa urgensi concept map ditinjau dari beberapa kepentingan ide-ide yang berhubungan. Artinya, Concept map merupkan satu bentuk diagram atau gambar visualisasi konsep-konsep yang saling berhubungan, kedua, concept map mampu menunjukkan arti hubungan-hubungan itu dalam bentuk label. 

1)   Concept Map Bisa Digunakan Untuk Tekhnik Mengajar:

Ada beberapa kegunaan Concept map sebagai tekhnik mengajar, yaitu:

a)      Ia bisa digunakan untuk memperkenalkan mata pelajaran. Ia bisa digunakan guru untuk memperkenalkan mata pelajarannya secara utuh keseluruhan materi dalam satu lembar dalam bentuk gambar dan dalam waktu yang sama.

b)      Ia bisa digunakan sebagai dasar untuk merencanakan pemilihan urutan materi perkuliahan. Seorang guru dengan leluasa dapat merencanakan pemiliha secara berurutan konsep-konsep yang akan di sampaikan di dalam proses pembelajaran.

c)      ia bisa berpern sebagai satu PANDUAN proses pembelajaran materi-materi perkuliahan, sehingga menjaga TIDAK terjadi kesesatan penyampaian bahan ajar yaitu tidak keluar dari peta perjalanan mata pelajaran.

d)     ia juga mendapat konsistensi pengontrolan penyampain materi dan menjaga batas-batas informasi luar masuk kedalam mater-bahan ajar.

e)      ia dapat membuat transisi antar unit bahan ajar karena ia dengan mudah dapat menunjukkan letak konsep-konsep sehingga dengan mudah seorang guru dapat membuat skala prioritas penyampain bahan ajar.

f)       Daya ingat akan gambar jauh lebih kuat bertahan dalam otak dibandingkan dengan mengingat susunan kalimat.

g)      Ia dapat juga beperan untuk meringkas bahan ajar. Karena ia hanya menunjukkan butir-butir penting tentang materi bahan ajar.

h)      ia juga dapat digunakan sebagai alat pertimbangan dalam PEMILIHAN strategi-strategi pembelajaran yang tepat. Karena konsep-konsep yang tertera dalam concept mapo dapat juga menunjukkan bobot informasi yang dikandungnya.

2)   Concept Map Dapat Digunakan Untuk Strategi Belajar Bermakna

Ada beberapa kegunaan Concept map sebagai strategi belajar siswa :

a)      Ia dapat sebagai sarana belajar denagn membandingkan konsep map-konsep siswa dengan guru. Seorang guru dapat melakukan evaluasi terhadap sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi-materi perkuliahan yang akan atau/dan telah disampaikan. Karena peta-peta yang telah dihasilkan dapat menunjukkan tingkat penguasaan apa lagi jika dibandingkan dengan concept map yang baru dibuat guru.

b)      Ia dapat digunakan sebagai CARA LAIN mencatat pelajaran sewaktu belajar. Siswa dapat menggunakannnya sebagai alternative cara membuat catatan kelas yang biasanya bersifat naratif, kadang relatif panjang dan berpikir linier. Ini belajar aktif INDIVIDUAL.

c)      Ia dapat juga digunakan siswa secara INDIVIDUAL sebagai alat belajar dengan membandingkan peta konsep yang dibuat di awal denagn diakhir sebuah kelas. Siswa melakukan penilain mandiri terhadap sejauh mana penguasaan terhadap BAHAN AJAR dengan mencoba melihat perbedaan antara dua peta konsep yang dibuat di awal perkuliahan dengan di akhir perkuliahan.

d)     Concept map dapat meningkatkan DAYA INGAT siswa dalam belajar. Siswa belajar semakin efektif dan efisien karena siswa belajar berpikir reduktif dengan merangkum informasi yang banyak ke dalam konsep-konsep utama yang saling berhubungan ke dalam sebuah diagram atau gambar yang mengcover keseluruhan konsep-konsep yang dipelajari. Daya ingat pikiran kan sebuah gambar jauh lebih kuat dibandingkan dengan mengingat sebuah susunan kalimat.

3)   Guna Concept Map Dalam Pembelajaran

Disamping urgensi di atas, Concept Map dapat juga digunakan dalam pembelajaran bila dilihat dari SEBELUM dan SESUDAH siswa mengetahui tekhnik pembuatannya. Seorang guru mungkin menggunakan Concept Map sebagai tekhnik untuk beberapa kesempatan, (sebelum siswa mengetahui langkah-langkah membuat konsep map), yaitu:

a)    Persiapan desain materi untuk semester. Anda akan menemukan Concept map dapat mempetakan konsep-konsep utama yang akan diajarkan selama satu semester dengan menunjukkan organisasi konseptual mata pelajaran. Cuma Concept map ini tidak mencatumkan konsep-konsep kecil atau minor.

b)   Persiapan mengajar persepsi. Mempetakan konsep-konsep informasi yang akan diajarkan di dalam pertemuan-pertemuan akan membantu guru menghubungkan rincian BAHAN AJAR ke dalam bingkai konsep utama.

c)    Persiapan mengajar per-topik bahasan. Pembuatan peta konsep pertopik bahasan mata pelajaran akan membantu guru menunjukkan kepada siswa letak hubungan konsep-konsep per-topik ke atau dengan bingkai konsep utama khususnya dalam pertemuan per-sesi kelas.

d)   Menghubungkan sesi kelas dengan tutorial, laboratorium atau studi tour misalnya atau seminar. Kegiatan tutorial, laboratorium dan seminar-seminar adalah kegiatan yang menjabarkan atau memperjelaskan atau memperluas atau memperdalam materi-materi yang didapatkan sewaktu kelas. Concept map akan membantu siswa memahami hubungan penting antara kelas di dalam kelas dengan kegiatan tutorial, laboratorium atau seminar-seminar. Contoh: Concept map kan menjelaskan posisi antara kelas teori di dalam kelas dengan praktek di laboratorium.

e)    Menghubungkan kelas sebelumnya dengan kelas yang akan diajarkan. Concept map dapat digunakan untuk menunjukkan urgensi dan posisi hubungan konsep-konsep yang akan diajarkan. Sehingga siswa akan lebih mudah mengikuti materi pelajaran karena mereka mencoba memahami hubungan antara konsep-konsep yang berhubungan.

Apabila siswa telah mengetahui cara membuat concept map, seorang guru dapat memanfaatkannya untuk beberapa kesempatan aktifitas pembelajaran:

a)    Membuat rangkuman teks bacaan sebagai alternatif cara belajar seorang guru mungkin meminta siswanya untuk membuat satu rangkuman dalam bentuk concept map hasil bacaan mereka dari sejumlah buku yang ditentukan untuk dibaca. Bahakn anda mungkin meminta concept map siswa sebelum mulai kelas. Hal ini akan mendorong siswa membaca sebelum kelas.

b)   Menentukan pemahaman sebelumnya. Sebelum anda mengajarkan sebuah topic, anda mungkin meminta siswa membuat sebuah concept map tentang sejumlah konsep untuk memastikan anda sejauh mana siswa telah mengetahui topik itu. Keperdulian guru terhadap prior knowledge siswa membuat guru mengembangkan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.

c)    Melokasi kesalahan pengertian. Dengan meminta siswa membuat satu concept map sebelum atau sesudah diajarkan materi-bahan ajar dapat memberi perhatian kepada anda (guru) tentang kesalahan-pahaman ini dapat juga digunakan untuk memberi informasi kepada sesi kelas berikutnya.

d)   Mengembangkan rangkuman tugas-tugas semester. Setelah siswa anda memahami mata pelajaran yang dikembangkan, pengetahuan mereka semakin berkembang dan mereka akan dapat membuat koneksi-koneksi antara konsep-konep. Concept map mereka akan memantulkan perkembangan pemahamannya.

e)    Merangkum catatan-catatan ceramah kelas. Dengan tekhnik concept map ini mendorong siswa mem-peta-kan catatan-catatan kelasnya. Demikian itu membuat siswa merasa bertanggungjawab terhadap belajarnya.

f)    Membuat kertas kerja-kertas kerja. Kadangkala siswa menemukan kesulitan dalam merencanakan dan mengurutkan informasi yang mereka akan sajikan dalam sebuah tugas kelas. Dengan mem-peta-kan tugas itu dapat membantu mereka mengurutkan materi dan melahirkan satu makalah yang utuh dan koheren.

g)   Evaluasi dan penilaian. Anda mnugkin meminta mahasiswa mem-peta-kan sejumlah konsep sebagai bagian dari ujian, kuis, atau ujian (dibawa pulang0. menurut Concept map adalah salah satu tekhnik diagnostik yang ekselen.

f. Keuggulan Concept Map

Keunggulan CONCEPT MAP terletak pada pemahaman yang terwakili di dalam concept map yang dihasilkan, pada proses pembuatan concept map-concept map, dan di dalam potensi proses memfasilitasi satu hubungan yang lebih antara guru dengan siswa. :

1)   Berbagi pemahaman

CONCEPT MAP adalah  satu  tekhnik pendidikan yang penuh  kekuatan karena baik siswa maupun guru dapat membuat dan berbagi concept map-concept map agar tercipta berbgai pengertian/pemahaman tentang topic. Dalam realitas, sesorang mungkin berusaha menjelaskan struktur kognisinya denagn banyak cara, termasuk narasi bicara, ringkasan tertulis, dan pembicaraan formal dan informal. Keterbatasan format-format itu terletak pada garis lurus yang membatasi kapasitas untuk menggambarkan secara utuh hubungan-hubungan yang dibuat seseorang antara dan diantara konsep-konsep. Denagn sebuah CONCEPT MAP, hubungan diantara dan antara secara eksplisit dinyatakan dan semua inter-koneksi diantara satu konsep dengan yang lain di dalam peta konsep dapat dilihat pada sekaligus.

2)   Proses Pembuatan CONCEPT MAP

Proses aktualisasi pemetaan konsep-konsep menuntut individu untuk menetukan hirarki konsep-konsep, memilih konsep-konsep untuk disaling-hubungkan , dan melukiskan tabiat yang tepat kesaling-hubungan diantara konsep-konsep itu. Sesaat menghasilkan sebuah peta konsep, ini adalah sebuah proses actual pengkonstruksian peta yang mendororng siswa mengkonstruksikan arti-arti.

3)   Hubungan

Concept Map dapat membantu memfasilitasi hubungan yang lebih sepadan antara guru (yang lebih berkuasa) dengan siswa (yang kurang berdaya). Dalam pandangan siswa, ada dua potensi penting dalam satu keadaan yang kurang berdaya dari pada guru yang lebih berkuasa;

a.    menahan usaha-usaha hegemonitas guru

b.    melepaskan semua tuntutan untuk berkuasa, melepaskan pengawasan (kontrol) dan rasa tanggungjawab hanya semata di tangan guru.

Proses pemetaan konsep memberikan siswa sejumlah kemerdekaan. Mengurangi kemungkinan siswa melawan dan mensabotase atau tergantung pasif.

BAB III

PENUTUP

A.  KESIMPULAN

Mendesain materi pembelajaran adalah merencanakan materi bahan ajar yang akan disampaikan guru kepada siswa, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang berupa kompetensi dasar dan indikator yang telah dirancang sebelumnya, dari sumber-sumber belajar yang bermacam-macam sesuai dengan kriteria pemilihan materi pelajaran.

Materi atau bahan pelajaran yang telah dirancang oleh guru harus sudah terseleksi dan terorganisir disesuaikan dengan tingkat kemampuan belajar siswa yang akan belajar, apakah muatan itu pada ranah pengetahuan pada tingkat rendah, menengah atau tinggi. Demikian juga ranah pemahaman dan ranah keterampilan. Guru memberi materi yang terstruktur mulai dari tingkat yang paling mudah sampai pada tingkat yang sulit.

Dalam mendesain materi pembelajaran ada beberapa hal penting yang harus dilakukan oleh seorang guru atau seorang dosen, hal ini pula yang akan menentukan  sempurna atau tidaknya desain materi pembelajaran, yaitu pengumpulan informasi dan peta konsep.

B.   SARAN

Dengan mempelajari dan memahami ulasan materi yang telah kami sajikan tersebut, diharapkan kita sebagai calon penerus guru masa depan mampu mendesain materi pembelajaran dengan baik sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah dicanangkan. Kami menyadari bahwa dalam makalah ini masih terdapat banyak kesalahan dan kekurangan, oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca sangat kami harapkan, yang nantinya akan membangun kepada penulis demi sempurnanya makalah ini dan penulisan makalah di kesempatan-kesempatan berikutnya. Semoga makalah ini berguna bagi kita semua.

DAFTAR PUSTAKA

Ibrahim dan Nana Syaodih. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Uno, Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran. Cetakan kelima. Jakarta: PT Bumi Aksara

Prawiladilaga, Dewi Salma. 2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Cetakan kedua. Jakarta: Prenada Media Group

---

[1] Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm. 101

[2] Hamzah B.Uno,Model Pembelajaran, Bumi Aksara, 2009, Jakarta, Hal 97

[3] Dewi Salma Prawiladilaga, Prinsip Desain Pembelajaran, Prenada Media Group, 2008, Jakarta, hal: 44